En 1956, Benjamin Bloom et ses collaborateurs Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill et David Krathwohl ont publié un cadre de catégorisation des objectifs pédagogiques. Intitulé la taxonomie de Bloom, ce cadre a été appliqué par des générations d’enseignants de la maternelle au lycée et par des professeurs d’université dans leurs méthodes d’enseignement.
En outre, le cadre élaboré par Bloom et ses collaborateurs se compose de six grandes catégories : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. En plus, les catégories après connaissance ont été présentées comme des « compétences et capacités », en sachant que la connaissance était la connaissance.
Alors que chaque catégorie contenait des sous-catégories, toutes situées le long d’un continuum allant du simple au complexe et du concret à l’abstrait, Un peu de difficulté à comprendre la phrase : « la taxonomie est généralement rappelée selon les 6 niveaux de la taxonomie ».
Qu’est-ce que la taxonomie de Bloom?
La taxonomie de Bloom est un cadre d’apprentissage, d’enseignement et de réussite scolaire dans lequel chaque niveau dépend de celui « dans lequel chaque niveau dépend du précédent. »
En plus, elle est souvent représentée sous la forme d’une pyramide similaire à la hiérarchie des besoins de Maslow.
Par ailleurs, les connaissances de base, première étape de l’apprentissage,conduisent au développement des compétences et capacités essentielles à la réalisation du processus pédagogique : compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Bien qu’il existe des sous-catégories dans chacune, chaque étape s’inscrit dans un ensemble.
Le but est que les élèves, à partir d’un apprentissage très basique, gravissent chaque niveau de la pyramide de la taxonomie de Bloom pour, finalement, acquérir des connaissances plus approfondies sur un sujet. Chaque niveau étant crucial pour le développement du suivant.
Les 6 niveaux de la taxonomie de Bloom
- Connaissance: L’apprenant est capable de se souvenir des informations.
- Compréhension : L’apprenant est capable de comprendre l’information.
- Application : L’apprenant est capable d’utiliser les informations d’une nouvelle manière.
- Analyse : L’apprenant est capable de décomposer l’information en ses parties essentielles.
- Synthèse : L’apprenant est capable de créer quelque chose de nouveau à partir de différents éléments d’information.
- Évaluation : Apprenant est capable de juger ou à critiquer l’information.
La Taxonomie de Bloom de 1956
D’abord,dans les années 1940, Benjamin Bloom a conçu la taxonomie de Bloom pour placer les objectifs éducatifs dans des catégories spécifiques, avec la conviction que cette classification serait utile pour mieux évaluer les performances des étudiants.
Ensuite, chaque année pendant les 16 années suivantes, Bloom et ses collègues ont révisé et affiné la taxonomie des objectifs. Enfin, en 1956, la version finale a été publiée sous le nom de Taxonomie des objectifs éducatifs, montrant le parcours scolaire à travers six niveaux d’apprentissage.
La taxonomie de Bloom révisée (2001)
En2001, un groupe de psychologues cognitifs, de théoriciens du curriculum, de chercheurs pédagogiques et de spécialistes de l’évaluation des tests dirigés par Lorin Anderson, un collègue de Krathwohl et ancien élève de Bloom, avait pour objectif de réorganiser la taxonomie de Bloom révisée. Donc, cela impliquait de rassembler une série de concepts plus dynamiques pour le système de classification par rapport aux niveaux originaux statiques et unidimensionnels des objectifs éducatifs.
Pourquoi la taxonomie de Bloom est-elle importante?
Les auteurs de la taxonomie de Bloom révisée proposent une réponse à plusieurs niveaux à cette question, à laquelle ils ont ajouté quelques éclaircissements :
- Tout d’abord, les objectifs sont importants à établir dans un échange pédagogique afin que l’enseignant et l’apprenant comprennent le but de cet échange.
- Ensuite, l’organisation des objectifs aide à clarifier les objectifs pour les enseignants et pour les étudiants.
- Enfin, avoir un ensemble organisé d’objectifs aide les enseignants à :
- Planifier et dispenser une instruction appropriée
- « Concevoir des tâches et des stratégies pour enseigner avec la taxonomie de Bloom »
- « S’assurer que l’instruction et l’évaluation sont alignées sur les objectifs. »
Les nouveautés de la taxonomie de bloom révisée
De surcroît, au cœur de la révision de la taxonomie de Bloom se trouve l’utilisation des verbes d’action qui sont remplacés par des noms pour fournir aux apprenants des objectifs plus clairs pour qu’ils puissent mieux comprendre ce qui est attendu d’eux.
En effet, la nouvelle révision permute les deux niveaux d’apprentissage de la taxonomie finale de Bloom : synthèse et évaluation. Cela permet de les rendre plus clairs et de mettre l’accent sur l’application des connaissances qui est l’objectif final d’un apprentissage efficace.
En plus, la taxonomie de Bloom révisée sépare le domaine cognitif, qui comprend tous les niveaux impliqués dans l’apprentissage mentionnés ci-dessus, en quatre types distincts au sein d’une matrice : factuel, conceptuel, procédural et métacognitif.
La connaissance factuelle est caractérisée par une terminologie et des faits discrets.
La procédure est la connaissance d’une technique, d’un processus ou d’une méthodologie spécifique : essentiellement, comment faire quelque chose. Enfin, la métacognitive définit l’auto-évaluation par un élève de sa capacité et de sa connaissance des différentes compétences et techniques. Donc, la question à laquelle elle tente de répondre est la suivante : l’élève est-il conscient de sa cognition ou de son apprentissage ?
De même, l’organisation matricielle de la version révisée de la taxonomie de Bloom est conçue pour être une forme plus précise de réflexion sur l’apprentissage, ce qui permet aux enseignants de créer plus facilement des objectifs clairs pour la planification des leçons et pour l’évaluation des élèves. Cela permet également aux élèves de comprendre plus facilement ce que l’on attend d’eux.
Les 6 niveaux cognitifs de la taxonomie de bloom et des exemples de questions
- Se rappeler
- Exemple de résultat d’apprentissage : souvenez-vous des noms et des relations d’un groupe de personnages dans une pièce.
- Exemple d’évaluation/d’activité : un test à choix multiples conçu pour tester la mémoire des apprenants.
- Justification : un test à choix multiples permettra aux éducateurs de voir si les élèves ont effectivement mémorisé le matériel donné.
- Comprendre
- Exemple de résultat d’apprentissage : comprendre et expliquer aussi les idées principales d’une pièce de théâtre ou ou d’un passage littéraire.
- Exemple d’évaluation/d’activité : rédigez un court article (1 page) résumant l’intrigue et également les événements les plus importants de la pièce.
- Justification : la rédaction d’un résumé encourage les apprenants à réfléchir aux parties les plus importantes d’un passage littéraire et à décider des aspects de l’intrigue à rejeter au profit d’un résumé concis. Il permet aux éducateurs d’évaluer si les apprenants ont compris ou non l’idée principale de la pièce.
- Appliquer
- Exemple de résultat d’apprentissage : appliquez les idées/thèmes principaux de la pièce à un autre contexte.
- Exemple d’évaluation/d’activité : rédigez une colonne de conseils en réponse à l’un des personnages.
- Justification : en effectuant cette tâche, les apprenants considéreront les actions d’un personnage en dehors des conséquences montrées dans la pièce.
- Analyser
- Exemple de résultat d’apprentissage : être capable d’analyser les rôles de chaque personnage dans la pièce et aussi les relations que chacun entretient avec les autres.
- Exemple d’évaluation/d’activité : rédigez un article analytique comparant les antagonistes et les protagonistes de la pièce.
- Justification : à travers cette tâche, lorsque les apprenants réfléchissent à ce qui catégorise un personnage d’antagoniste ou de protagoniste, ils doivent utiliser à la fois leurs connaissances de la pièce et leurs capacités de réflexion critique.
- Évaluer
- Exemple de résultat d’apprentissage : évaluez les décisions des personnages de la pièce et aussi argumentez votre évaluation avec des preuves textuelles.
- Exemple d’évaluation/d’activité : écrivez une réponse à l’un des événements de la pièce en soutenant ou en l’action des personnages en vous appuyant sur le texte ainsi qu’avec votre opinion personnelle.
- Justification : grâce à cette tâche, les apprenants examineront la justification et les conséquences des actions de la pièce, les amenant à comprendre et à porter des jugements sur la validité de la prise de décision d’un personnage.
- Créer
- Exemple de résultat d’apprentissage : créez un texte nouveau et unique à l’aide de dispositifs de tracé similaires.
- Exemple d’évaluation/activité : créez une histoire courte à l’aide de dispositifs de tracé similaires dans un nouveau moment ou dans un nouveau contexte.
- Justification : grâce à cette activité, les apprenants doivent intégrer les dispositifs de l’intrigue et les techniques d’écriture dans un nouveau cadre, leur permettant de pratiquer leurs compétences en écriture créative et de montrer leur pleine compréhension des techniques de l’écrivain.
Domaine affectif
Le domaine affectif se concentre sur les attitudes, les valeurs, les intérêts et l’appréciation des apprenants. En plus, la hiérarchie qui lui est associée commence par la réception et l’écoute des informations. Elle s’étend également à la caractérisation ou à l’intériorisation des valeurs et à leur action cohérente.
Par ailleurs, il vise à permettre aux apprenants de comprendre quelles sont leurs propres valeurs. Et comment elles se sont développées.
Hiérarchie affective
- Recevoir
- Exemple de résultat d’apprentissage : écoutez les autres élèves avec respect.
- Exemple d’évaluation/d’activité : soyez un membre du public lors de la présentation d’un autre élève, puis rédigez un résumé.
- Justification : grâce à ce devoir, les apprenants apprendront à écouter attentivement les autres. Ils apprendront aussi à se souvenir des détails clés de leur présentation (utilisés pour rédiger le résumé).
- Répondre
- Exemple de résultat d’apprentissage : parlez efficacement devant un public et répondez activement aux autres.
- Exemple d’évaluation/d’activité : présentez un sujet devant la classe et répondez aux questions des pairs sur votre présentation.
- Justification : grâce à cela, les apprenants deviendront plus à l’aise avec la prise de parole en public. Et plus confiant pour participer à une discussion sous la forme de questions/réponses.
- Valoriser
- Exemple de résultat d’apprentissage : démontrez et expliquez vos propres valeurs à propos de divers sujets.
- Exemple d’évaluation/d’activité : rédigez un article d’opinion sur n’importe quelle question, en expliquant sa propre position et les raisons liées à cette position.
- Justification : grâce à cela, les apprenants exploreront non seulement leurs propres valeurs, mais aussi la raison de leur prise de position. Cela leur donnera une chance de mieux comprendre leur propre système de valeurs.
- Organisation
- Exemple de résultat d’apprentissage : comparez les systèmes de valeurs et comprenez les arguments derrière les valeurs.
- Exemple d’évaluation/activité : Organisez et comparez différents systèmes de valeurs culturelles, en évaluant en quoi ils sont différents. Et en se demandant pourquoi ces différences peuvent apparaître.
- Justification : en faisant cette activité, les apprenants examineront comment les systèmes de valeurs sont mis en place et organisés, ainsi que les preuves qui soutiennent différents systèmes de valeurs à travers le monde.
- Caractérisation
- Exemple de résultat d’apprentissage : travaillez bien dans une équipe de pairs.
- Exemple d’évaluation/d’activité : effectuez un travail de groupe sur n’importe quel domaine.
- Justification : en travaillant en groupe, les apprenants devront équilibrer leurs propres valeurs avec les valeurs de l’équipe ainsi que hiérarchiser les tâches.
Domaine psychomoteur
Le domaine psychomoteur englobe la capacité des apprenants à accomplir physiquement des tâches. Elle englobe également des mouvements et des habiletés à effectuer. En plus, il existe plusieurs versions différentes comprenant différentes hiérarchies. De surcroît, les exemples suivants relèvent de la théorie de Harrow (1972) du domaine psychomoteur. De même, cette hiérarchie va des réflexes et du mouvement de base à la communication non discursive et à une activité expressive significative.
Hiérarchie psychomotrice
- Réflexe
- Exemple de résultat d’apprentissage : répondez instinctivement à un stimulus physique.
- Exemple d’évaluation/activité : une partie de ballon chasseur.
- Justification : les apprenants doivent réagir (esquiver) les balles qui leur sont lancées, leur permettant de développer leurs capacités réflexives.
- Mouvements fondamentaux de base
- Exemple de résultat d’apprentissage : « effectuez une action simple comme courir et lancer. »
- Exemple d’évaluation/activité : Une partie de ballon chasseur.
- Justification : Les apprenants doivent courir et lancer pour engager activement l’équipe adverse, ce qui permet aux membres de l’équipe de développer leurs compétences.
- Capacités perceptives
- Exemple de résultat d’apprentissage : utilisez plus d’une capacité pour intégrer différentes perceptions sensorielles.
- Exemple d’évaluation/d’activité : un jeu de capture ou de football (ou tout autre jeu impliquant le mouvement et les passes).
- Justification : les apprenants doivent intégrer, pendant la course, des informations visuelles sur la position du ballon. Et également des informations prédictives sur la position future du ballon.
- Capacités physiques
- Exemple de résultat d’apprentissage : pratiquez une activité pendant une période de temps déterminée.
- Exemple d’évaluation/d’activité : courez pendant 25 minutes de manière régulière.
- Justification : cette activité mesure l’endurance et la forme physique de l’apprenant.
- Mouvements habiles
- Exemple de résultat d’apprentissage : adapter son comportement et ses mouvements pour mieux atteindre ses objectifs.
- Exemple d’évaluation/d’activité : un football ou un autre jeu stratégique. (football, hockey).
- Justification : cette activité permet aux équipes de modifier leur stratégie. Et aux individus de modifier leur comportement physique en fonction de la réponse de l’autre équipe.
- Communication non discursive
- Exemple de résultat d’apprentissage : s’exprimer par des mouvements et des activités déterminés.
- Exemple d’évaluation/d’activité : un football ou un autre jeu stratégique (football, hockey)
- Justification : L’ensemble de ces jeux impliquent le travail d’équipe, la stratégie et le mouvement intégratif et ciblé. Les équipes qui réussissent doivent intégrer tous leurs sens, communiquer par le mouvement et utiliser une variété de stratégies adaptatives